Nos sistemas educativos frágeis, a conversa gira frequentemente em torno de números: mais escolas, mais professores, mais alunos matriculados. Mas, e se a verdadeira mudança de que precisamos não for uma questão de quantidade, mas de diferença?
Quando entrei pela primeira vez numa sala de aula na Guiné-Bissau, há mais de uma década, encontrei alunos ansiosos por aprender, mas limitados por um ensino que dependia quase exclusivamente da memorização. Muitos eram os primeiros das suas famílias a frequentar a escola. Os professores trabalhavam arduamente, mas faltava-lhes formação e ferramentas adequadas para ajudar estas crianças a ter sucesso no mundo de hoje. Nesse momento, percebi que o futuro do nosso sistema educativo — e, de facto, do nosso país — dependeria de preparar os professores de forma diferente.
Atualmente, exerço funções como diretor do Colégio de Formação de Professores DNS Bachil, gerido pela Ajuda de Desenvolvimento de Povo para Povo (ADPP), membro da rede Humana People to People, que conta com 55 colégios em todo o mundo, 33 dos quais na África Subsariana. O meu trabalho com estudantes e comunidades convence-me de que o futuro da educação em contextos frágeis depende não apenas dos sistemas e políticas, mas sobretudo do tipo de professor que se coloca diante de uma turma.
A formação de professores na África Ocidental varia de país para país, mas partilha semelhanças preocupantes: baixos níveis de literacia, escassez de docentes, infraestruturas inadequadas (escolas, eletricidade, livros) e persistentes desigualdades de género, especialmente nas zonas rurais. Só na Guiné-Bissau, cerca de 40% das crianças em idade escolar primária estão fora da escola, e mais de metade das mulheres adultas não sabem ler nem escrever. Muitas salas de aula continuam a depender da memorização mecânica. Neste contexto, corremos o risco de perpetuar um ciclo de baixos resultados de aprendizagem e de alunos desmotivados. Para quebrar esse ciclo, temos de começar onde a aprendizagem começa — com o professor.
Nos países que enfrentam limitações estruturais, o que realmente importa não é apenas ter professores nas salas de aula, mas ter o tipo certo de professores — professores preparados para o mundo de hoje e para o que desejamos construir amanhã. Afinal, os professores não devem ser apenas transmissores de conhecimento, mas também promotores de desenvolvimento, igualdade, saúde e cidadania.
No DNS Bachil, promovemos esta visão alternativa da formação de futuros professores do ensino primário. O nosso programa de três anos vai além dos requisitos tradicionais, garantindo que os professores não sejam apenas academicamente competentes, mas também preparados para viver, trabalhar e liderar em contextos rurais, contribuindo para a equidade educativa e o desenvolvimento social a longo prazo. Os professores aprendem a ser educadores dentro da escola e agentes de mudança nas suas comunidades.
Consideremos o exemplo de uma das nossas diplomadas, Fatuma Candé. Na sua sala de aula, dá prioridade ao bem-estar emocional dos alunos, iniciando as aulas com canções, histórias ou jogos. Organiza os alunos em pequenos grupos para incentivar o diálogo e o pensamento crítico, ligando as lições abstratas a exemplos do seu país e do mundo.
O seu trabalho estende-se também à comunidade. Em Sampaiaio, na região de Gabú, criou um clube de horticultura e um grupo de alfabetização para mulheres. Em apenas seis meses, 57 mulheres adquiriram competências básicas de leitura, escrita e cálculo, ao mesmo tempo que melhoraram a alimentação das suas famílias. A horta ajudou a reduzir a desnutrição — que afeta 27% das crianças nas zonas rurais da Guiné-Bissau — e gerou rendimento através da venda de produtos a bideiras (vendedoras) que abastecem os mercados locais. Os produtos frescos são também partilhados com escolas próximas, reforçando os programas de alimentação escolar para crianças que muitas vezes caminham até cinco quilómetros para chegar às aulas. Este é um exemplo vivo de como um professor, formado de forma diferente, pode transformar não só uma sala de aula, mas toda uma comunidade.
Estes resultados não são exclusivos da Guiné-Bissau. Em toda a rede Humana People to People, estão a ser aplicados modelos inovadores de formação de professores para responder a necessidades urgentes.
Na província da Zambézia, em Moçambique, a ADPP Moçambique está a formar quase 1.200 professores (900 em serviço e 320 em formação inicial) para se manterem eficazes em zonas propensas a desastres, beneficiando cerca de 48.000 alunos. Os professores recebem formação em apoio psicossocial, pedagogia adaptada a situações de emergência e ferramentas digitais de aprendizagem, garantindo que a educação continua mesmo durante cheias e ciclones.
No distrito de Dowa, no Malawi, a DAPP Malawi introduziu o sistema TRIO, que agrupa os alunos em equipas de três, promovendo a aprendizagem entre pares e reduzindo a pressão dos elevados rácios aluno/professor. Esta abordagem já está a melhorar o envolvimento dos alunos e a fortalecer a cooperação entre escolas e comunidades, através das Associações de Pais e Professores, grupos de mães e comités locais de educação.
Em conjunto, estas iniciativas demonstram que a educação não pode ser separada do desenvolvimento. Se queremos mudanças reais e duradouras na saúde, na economia e na igualdade, tudo começa na sala de aula — com outro tipo de professor.
Devemos desafiar-nos a repensar o tipo de professores que estamos a formar. Porque nenhum sistema educativo pode ser melhor do que a qualidade dos seus professores, e nenhum aluno pode prosperar sem alguém que acredite nele. Na Guiné-Bissau e além-fronteiras, um novo tipo de professor não é um luxo, é uma necessidade. São eles a base do progresso sustentável.
O Dia Mundial do Professor deste ano é uma oportunidade para celebrar e reafirmar o papel central dos professores na construção do futuro. É isto que a Guiné-Bissau precisa. É isto que África precisa. E é esta a transformação necessária para alcançar uma educação verdadeiramente revolucionária.
Por: Oceano Sanhá Tchongo
Diretor da Escola de Formação de Professores DNS-BACHIL.
Sobre o Autor
Oceano Sanhá Tchongo é um educador e diretor escolar experiente, com uma sólida formação em pedagogia, envolvimento comunitário e liderança educacional. É licenciado em Pedagogia (2016–2020) e está atualmente a frequentar o Mestrado em Pedagogia e Didática, em regime de ensino à distância (2022–2025). Realizou os seus estudos iniciais no Zimbabué, tendo posteriormente concluído a formação de professor do ensino primário em Angola (2009–2011).
Desde 2019, dirige a Escola de Formação de Professores DNS-Bachil, onde supervisiona o desenvolvimento curricular, a formação de professores e programas comunitários. Coordenou projetos em parceria com a Embaixada dos Países Baixos e com o UNFPA, e é profundamente empenhado em promover o acesso à educação de qualidade e os direitos das crianças.
Com experiência em Angola, Guiné-Bissau e Zimbabué, Oceano desenvolveu uma profunda compreensão e valorização da diversidade cultural, que tem aplicado para reforçar a formação de professores do ensino primário em zonas rurais.